Ну, наверное, уже можно начинать. Здравствуйте, меня зовут Илья Андреевич, я учитель-дефектолог в школе подсолных. Тема нашей сегодняшней встречи – альтернативная коммуникация для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная тема сейчас является крайне актуальной, в особенности для меня, так как в моем классе собрались ребята со множественными нарушениями развития, которые не владеют вербальной речью на данный момент. Перейдем к основной теме сегодняшней встречи, а именно к проблемам коммуникации у наших детей. Отзвучим одни из самых распространенных нарушений речи, с которыми мы можем столкнуться. Это эхология, задержка речевого развития, общие нарушения речи, тяжелые нарушения речи или отсутствие речи, вербальной. И конкретно остановимся на последнем пункте. Ребенок, не владеющий вербальной речью, и обучающийся в школе всегда находится в зависимом положении от педагога, воспитателя, родителя и сопровождающего его взрослого. Практически всегда на уроке, на перемене, на прогулке или дома инициатива общения принадлежит не ребенку, а взрослому. Как правило, с таким ребенком общаются только тогда, когда для этого есть желание, время или какая-то потребность. Ребенок не в состоянии выразить просьбу или свое желание, играть, сходить в туалет, выпить воды или зайти в столовую. Также он не может показать, где болит и что болит. А это очень важно. Вследствие этого мы можем получать те реакции, которые принято называть нежелательным поведением. То, что принято называть нежелательным поведением. Из-за того, что ребенок не может объяснить или показать то, чего он хочет, он может расстроиться, разозлиться, начать плакать, кричать, падать на пол и в некоторых случаях может даже наносить вред себе или окружающим. Многие исследователи считают, что общение – это важнейший фактор развития ребенка. И в зависимости от состояния речи, уровня сформированности коммуникативных умений для детей с психофизическими нарушениями, процесс общения предполагает использование не только вербальных, но и альтернативных, неречевых средств общения. Для решения такой важной проблемы существуют различные способы альтернативной коммуникации. Жесты, пиктограммы, графические символы, карточки PECS и другие визуальные помощники коммуникации. Но для такой поддерживающей, а это именно поддерживающая коммуникация, то есть она не должна являться основной. необходимо готовить для нее огромное количество наглядного материала, фотографий, картинок. И также для того, чтобы ребенок, например, выбрал, что он хочет поесть, ему необходимо выбирать из большого количества наборов. Например, наборов фруктов или овощей, мяса или молочных продуктов. А после этого еще и выбрать конкретный продукт. Очень важно как можно раньше дать ребенку доступный для него способ взаимодействия с окружающими его людьми. Но не всегда это удается сделать, поскольку в учении могут вмешаться такие факторы, как проблемы с поведением, нарушение внимания и недостаток концентрации. Перед тем, как начать учить ребенка доступному для него способу общения, необходимо подготовить ребенка к занятиям. Необходимо, чтобы ребенок имел адекватное поведение. Это первостепенно. Пока ребенок бегает, кричит, не слушает вас, вы его ничему не научите. Необходимо усадить ребенка на место, или у нас в школе за парту, и установить с ним контакт. Также ребенок должен иметь визуальный контакт с вами. Понятно, что детям с расстройствами аутистического спектра очень тяжело держать зрительный контакт. В данном случае я говорю только о том, что ребенок по первому вашему зову должен концентрировать все свое внимание именно на вас. Ребенок должен откликаться на свое имя, выполнять одноступенчатые инструкции. Сядь, встань, возьми, дай, покажи. Использовать указательный жест. Иметь накопленный предметный словарь на бытовом уровне. и соотносить предмет с картинкой. Как видите, перед тем, как начать учить ребенка, мы должны добиться того, что ребенок мог сидеть, слушать вас и выполнять самые простые действия. Это основа, на которой строится дальнейшее обучение. В школе подсолнух мы используем такой метод коммуникации, как эмоджи. Для работы с детьми, имеющие нарушения коммуникативной сферы, множественные нарушения коммуникации, целесообразно использовать эмоджи эмоджи можно найти в любом телефоне планшете и компьютере это мировые символы они используются в любой стране и используются людьми которые говорят на абсолютно разных языках и самое главное что они везде практически одинаковые также работа с эмодзи Работая с Emoji, не нужно находить постоянно картинный материал, не нужно постоянно везде с собой таскать коммуникатор или альбом с картинками, а возможно использовать то, что уже встроено в электронные носители. И достаточно распечатать картинный материал, необходимый только для одного конкретного занятия с ребенком. А в дальнейшем дети могут общаться посредством компьютера или планшета на расстоянии. Однако все дети, имеющие психофизические нарушения и нарушения коммуникации, имеют различные стартовые возможности для включения в процесс занятия с эмоджи. Хочется отметить, что... Работа с эмоджи – это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Занятия должны быть интересными, требующие от взрослого использования интересных приемов, разнообразных методов. Необходимо включить в занятия самые разнообразные игры, развивающие внимание, восприятие, мышление, память, умение понимать обращенную речь. И психолого-педагогическая работа с эмоджи строится поэтапно. Целесообразно перед первым этапом работы провести диагностику предметного и глагольного словаря у ребенка. Проведя диагностику, педагоги смогут сформировать базу эмодзи для самых первых занятий. Соответственно, если в речи ребенка преобладает предметные слова, то база эмодзи и будет именно предметной. Например, мы будем использовать конкретные фрукты, конкретные овощи или посуду. То есть то, с чем ребенок непосредственно сталкивается в своей жизни практически каждый день. Кушаем мы каждый день, поэтому лучше всего через еду начинать. На начальном этапе необходимо распечатать эмоджи большого размера. Первое занятие проводится с предметным материалом. Дети начинают соотносить этот материал с картинным материалом. А затем уже необходимо подключать эмоджи. Желательно подбирать предметы с картинками и эмоджи по категориям. Самые простые речевые темы – это домашние и дикие животные, посуда, одежда, транспорт, семья, профессии, например. То, что дети начинают учить, С самого раннего возраста, как только приходят в учебное заведение, мы начинаем учиться именно этому. При работе с эмодзи практически у каждого ребенка своя индивидуальная программа и свой темп изучения. Выбор категории картинок эмодзи зависит от интеллектуальных возможностей конкретного ребенка. Обязательным условием данного этапа является создание альбома картинного материала и эмодзи, которым будет пользоваться ребенок и на занятиях, и дома. Я вот вам покажу. Вот, например, вот так. Как мы начинаем работать. И здесь самый простой предметный словарь. Фрукты и овощи. Ну и также попить сок. То есть то, с чем дети сталкиваются непосредственно. Дома также целесообразно составить визуальное расписание с использованием картинок и эмоджи. Такое расписание может помочь ребенку понять режим дня и структуру занятий. Вот тоже в качестве примера. У нас есть такая табличка. на которой изображено, что сначала мы играем или занимаемся, то есть в зависимости от того, что у вас конкретно сейчас будет происходить, можно сюда приклеить картинку «заниматься», а потом будем играть. В данном случае мы сначала играем, а потом идем кушать. Здесь конкретно полдник. Для визуального расписания могут понадобиться магнитные доски или полоски, к которым можно прикреплять картинки или эмодзи. Такие доски и полоски должны быть на кухне, в игровой комнате, в спальне, в ванной, в учебной зоне. В общем, везде в квартире, где ребенок может находиться в процессе обучения. То есть мы можем конкретизировать этот процесс. Есть рядом доска, на которой будет написано, что я хочу в туалет с помощью эмодзи. Это я вам дальше покажу. Первый этап обучения считается законченным, если ребенок без ошибок соотносит предмет с эмодзи. На втором этапе коррекционно-развивающей работы осуществляется формирование у детей диалога «да-нет». Для достижения данной цели используются разнообразные игровые приемы. включая работу с картинками и эмодзи, что способствует повышению эмоциональной вовлеченности и пониманию смыслового содержания ответов детей. Обучение употреблению высказывания «да» и «нет» проводится во всех видах деятельности ребенка – в игровой, в познавательной и в коммуникативной. Значительная часть упражнений выполняется в интерактивной форме совместно с педагогом. На уроках можно использовать тот предметный словарь, который ребенок уже накопил в альбоме. Показывая ту или иную картинку, эмодзи. Пример сейчас покажу. Мы предоставляем ребенку эмодзи банана. И задаем самый простой вопрос. Это банан? И ребенок нам с нашей помощью... Может ответить. Да. И, соответственно, мы это все будем еще подкреплять жестами, кивком головы. Да или нет. На этом этапе обязательно нужно включать игры последовательности. Необходимо с ребенком выстраивать ряды, По показу, по инструкции совместно с ребенком. Например, я выкладываю ряд из предметов. Грибочек, шишка, грибочек, шишка. И ребенок по моему показу выкладывает такой же ряд. Зачем это делается? Для того, чтобы в дальнейшем ребенку можно было легко составлять последовательность из эмоджи чтобы составлять из них предложение. Чем является наша речь из предложения? Последовательность слов. В данном случае у детей будет последовательность из эмоджи, из которых они будут составлять предложение. Особенностью коррекционно-педагогической работы является то, что эмоджи интегрируются во все учебные занятия. И также, например, в ходе дистанционного обучения и в домашних условиях. На этом этапе обязательным условием является то, что уже сейчас можно, именно на этом этапе можно включать детей в использование электронных ресурсов, электронных планшетов, телефонов и компьютеров. Например, я ребенку предоставляю эмоджи банана, и ребенок нажимает на планшете, Такой же эмоджи банана выбирает, но находит из других. Такой этап считается завершенным тогда, когда ребенок может соединить последовательно три картинки эмодзи. Соответственно, составить какое-то простое предложение. Например, дай, пожалуйста, банан. Третий этап – этап освоения просьбы «дай». Да, я перескочил немножко, я в качестве примера только привел это «дай», но его мы включаем только на третьем этапе. Работа на этом этапе аналогична работе с карточками ПЕКС. Начинать этот этап лучше дома, на кухне, когда происходит прием пищи. При обучении должно… Присутствует двое взрослых. Один из взрослых сидит напротив ребенка и держит в руках, например, яблоко. Другой взрослый сидит позади ребенка. Перед ребенком лежит эмодзи. Дай. И эмодзи того, что он хочет получить. В данном случае яблоко. Соответственно, я даю инструкцию. Попроси у меня яблоко. И второй взрослый берет картинку с emoji дай, вкладывает в руку ребенка и протягивает другому взрослому emoji. И другой взрослый на это дает ему яблоко. И потом уже мы начинаем соединять. Дай яблоко. Мы начинаем показывать. Дай яблоко. И, соответственно, предоставляем ребенку. Естественно, это может быть не только яблоко, а все, что угодно. Ну, может, его то, что ребенок любит. Чему он обрадуется? Ну, чтобы дать ему положительное эмоциональное подкрепление от того, что у него все получается, и что он зарабатывает, так сказать, для себя то, чего он хочет. Все это повторяется во всех режимных моментах дома, а в коле... Педагог выполняет просьбу своего ученика на уроке, а ребенок выполняет просьбу педагога. На этом этапе. Этот этап считается завершенным, если ребенок четко выкладывает свою просьбу с помощью эмодзи на столе. На четвертом этапе начинается обучение глагольному словарю. Этот этап работы переносится на занятия по движению. Ребенку предлагаются инструкции «Попрыгай», «Беги», «Сядь», «Бросай» и любые другие. С ней инструкции сопровождаются показом картинок эмоджи. Ребенок визуально начинает запоминать новые картинки. И после того, как ребенок на слух начинает выполнять инструкции, задание можно переносить на картинный материал. С помощью картинок можно приступать к обучению детей составлять предложение, используя уже и глагольный словарь. Собственно, предложение, предмет, действие. Возьми мяч, дай мяч. Дай Эмодзи меча. После того, как ребенок научился выкладывать маленькие предложения, следует начинать работать только с электронными устройствами. Еще раз повторю, что работая с картинками Эмодзи, у каждого ребенка будет свой темп восприятия картинок и свои индивидуальные стартовые возможности. Поэтому кто-то детей при обучении эмодзи останется только на уровне предметного общения составлять предложение может оказаться очень трудной задачей и не следует долгое время оставаться на работе только с картинками необходимо планомерно включать в работу и электронные носители пятый этап это условный переход от работы на столе с картинками которые доступны конкретному ребенку, к работе с планшетом, телефоном и компьютером. Только с планшетом, телефоном или компьютером. Дети могут научиться передавать свои просьбы при помощи ЭМАДЗИ. Например, составлять такие предложения. В электронном виде я вам показать не смогу. В альбоме покажу. «Привет, мама !» или «Привет, бабушка !» Дай. Не видно. Дай. Дай. Пожалуйста. И любое, что ребенок хочет. Таким образом дети могут начать инициировать ситуацию общения. Эта цель достигается путем использования эмоджи. Необходимо очень четко следовать этапам обучения. Один этап должен планомерно переходить в другой. И только тогда дети смогут адекватно выражать свои просьбы. Последовательная работа с эмоцией дает возможность детям со множественными нарушениями и ограниченными речевыми возможностями выражать свои желания, быть более понимаемыми для окружающих. А родители детей, используя эмоции, получают более легкий и успешный путь к лучшему пониманию потребностей своих детей, как в конкретной ситуации, так и на расстоянии. На этом у меня все. Я готов выслушать ваши вопросы и ответить на них. Спасибо. Чтобы заполнить паузу, я могу пока рассказать о том, как конкретно в моем классе происходило обучение работе с ЭМАДЖИ. Вначале, как я уже сказал, мы провели диагностику. у ребят, соответственно, по всем речевым темам. Мы выяснили, что дети уже знают такие темы, как овощи, фрукты, домашние, дикие животные, семья, посуда, мебель, одежда. И решили, что на первом этапе все равно мы зайдем именно с самого близкого, через маму и через папу. Мы начали прикреплять эмоции В данном случае к фотографии. То есть мы стали показывать, что мама – это именно вот это. Это именно мама, и мы с ней учились здороваться. Мы писали мамам, потом уже в дальнейшем писали мамам в Телеграм, мамы нам отвечали, даже записывали видеосообщение. Это было просто потрясающе. И затем, естественно, мы перешли к... просьбам и как только мы выяснили что дети могут поставить предмет с картинкой они выкладывали помидор на помидор выбирали эмоджи помидора мы поняли что уже самое время переходить именно к просьбам чтобы ребята учились просить дай пожалуйста яблоко например естественно мы это все подкрепляли эмоджами они Брали картинки, выкладывали предложения, подкрепляли жестами. Дай, пожалуйста. И показывали на яблоках. Вопросы. Сейчас я зачитаю. Скажите, как долго следует проводить обучение коммуникации ребенка с помощью эмоджи? Как долго? Так долго, сколько понадобится. Потому что все ребята разные. Повторюсь, да, про мой класс. Ну, мы уже второй А, то есть уже достаточно давно дети ходят в школу. мы с ними уже закрепили все эти речевые темы соответственно мы уже сразу перешли к составлению предложений из image то есть мы пропустили первые два этапа да и с некоторыми кстати ребятами мы уже как я и говорил перешли к использованию электронных носителей уже ребята начинают пользоваться электронной доской она большая Им там очень хорошо видно эти эмоджи. Мы составили отдельный стикер-пак для ребят. где они нажимают, и у них высвечиваются именно те стикеры, вернее, именно те эмоджи, которые мы с ними уже закрепили, которыми они пользуются. И они могут составлять предложения из эмоджи. И, как я уже говорил, могут писать маме. Одна девочка постоянно требует у мамы суп. Большая палетка супа. Когда рвется до электронной доски, заходит в Телеграм и пишет «Мама, привет! Дай, пожалуйста, суп». Очень ей это нужно. То есть, повторюсь, Обучение может длиться месяц, может длиться полгода, может длиться год. То есть только в зависимости от того, как ребенок воспринимает картинный материал, как он сопоставляет, насколько ему удается это. Надеюсь, ответил на вопрос. Спасибо большое. Мы обучались подсумки, уехали, но прямо же продолжаем. мой ребенок пишет мне теперь смс это невероятно спасибо вот видите какие истории бывают это очень здорово я очень рад что получилось что ребенок действительно пользуется этим что для ребенка это стало доступным да и он может выразить свои потребности свои переживания маме это же просто замечательно где можно скачать такие же эмодзи как у вас пока мы используем именно стикер пак в телеграме мы его постоянно обновляем то есть сейчас для того чтобы его использовать необходимо чтобы владелец этого стикер пака конкретно я вам его отправил ну и тот у кого есть доступ к этому стикер паку чтобы он его вам отправил я думаю что у нас получится связаться мы все находимся в тесном контакте неважно под стол ну это мостик да мы все друг с другом можем коммуницировать, я могу отправить этот стикер пак. Он пока не такой обширный, потому что мы тоже находимся на этапе обучения, мы еще не закончили обучение эмоджи. В нашем стикер паке сейчас присутствует только то, что вы видите вот здесь. Там есть только это пока. Мы сейчас находимся на овощах и фруктах. Потом уже мы будем туда, в этот стикерпак на электронных носителях, вносить все остальные темы. Одежду, мебель, посуду и так далее. Семью. Скачать можно. Я могу вам его отправить, если у нас получится с вами выйти на контакт. мы на пиксах устали но теперь хотим эмоджи попробовать очень здорово и звучит логично получится ли ну получится ли таким вопросом задаваться не стоит нужно пробовать просто нужно брать и пробовать и смотреть на самом деле же Если пройден подготовительный этап, то есть если ребенок сидит, слушает вас, у него есть указательный жест, он вам может что-то показать, то нужно просто ему предложить это, распечатать, предложить, попробовать. Я считаю, что не стоит задаваться такими вопросами, получится ли. Нужно пробовать. Есть ли курсы, обучающие работе с Эмоджи? пока пока курсов нет я не то что предполагаю я скорее всего в этом уверен что именно работе на учение общению с эмоджи скорее всего в стране сейчас занимается только школа подсолнух вот и мы сейчас сами находимся в разработке этого курса обучение да то есть пока что это находится так сказать в стадии эксперимента что ли то есть мы пробуем ну мы видим что у детей действительно получается эта форма общения им доступна потому что она пересекается со многими самыми простыми так сказать базовыми учебными действиями да мы же учим не говорящего ребенка который не владеет пока вербальной речью мы же его учим просить жестами как-то выражать через тело свои потребности и во многом как вы видели эти карточки они повторяют наши самые популярные жесты дай пожалуйста дети это все знают потому что с ними это делают с самого раннего возраста и им из этого просто вот курсов пока нет но я уверен что они обязательно появятся спасибо тоже хочется попробовать эмоджи да мне опять же не зря я это сейчас со своими детьми пробую мне они тоже очень нравятся потому что когда я начал думать как же максимально хочу попробовать научить моих детей общаться что им это очень тяжело любое недопонимание от ребенка приводит к тому что ребенок расстраивается чаще всего его не понимают и начинаются слезы начинается плач и мы уже в таком состоянии что случилось пытаемся выяснить что он хочет в туалет есть пить спать ты устал у тебя что -то болит А ребенок чаще всего не то, что не может, он не знает, как это показать, как объяснить. И вот поэтому решили попробовать конкретно эмеджи, то есть развить жесты. Потому что руки всегда они с тобой, ты ими можешь что-то попробовать показать. Но есть же и те дети маломобильные, у которых могут быть проблемы с координацией движений. И им можно пробовать давать именно такую коммуникацию через электронные носители. Потому что, насколько я знаю, сейчас даже есть такие программы, которые могут... Зрительно улавливать, куда ребенок смотрит, и нажимать конкретные клавиши. То есть ребенок может из списка даже глазами выбрать то, что ему нужно. И самое главное – эмоджи. это то, что это действительно международный язык, и эти эмеджи есть в абсолютно каждом мессенджере, каким бы мы ни пользовались, Telegram, WhatsApp, ВКонтакте, все что угодно, эти эмеджи, может быть, чуть-чуть друг от друга отличаются, но в основном они одинаковые, идентичные, поэтому сложности при, например, закрытии какого-нибудь мессенджера и переходе на другой, у детей не должно возникнуть сложностей они примерно одни и те же спасибо за эфир очень интересно рада что для больших детей эта методика будет доступна мне тоже хочется этим поделиться конечно со многими потому что я знаю насколько И детям, во-первых, тяжело, и родителям. К нам в комнату тоже часто приходили дети, которые таскали с собой эти альбомы с карточками PECS. И вот, давай, Ваня, что ты хочешь? И он начинает листать этот альбом, путается, переворачивает страницы, потом находит, тыкает, уже проходит какое -то время. Вот. Тяжело. И детям тяжело выбирать из такого количества. И родителям тяжело. Ты постоянно добавляешь что-то в этот альбом, в этот коммуникатор, таскаешь с собой карточки, достаешь его, и начинаешь занимать много времени. А вот это у нас всегда с собой. Почему у наших детей не может быть телефона? Пишут нам с помощью эмоджи, рассказывают нам, что они хотят, чего они хотят. да что их беспокоит это я считаю очень здорово спасибо очень интересно надеемся будете выступать еще мне тоже очень приятно спасибо вы написали столько приятных слов поддержку я тоже надеюсь что еще увижусь с вами да и расскажу как у нас какие у нас успехи как ребята овладевают этим Повторюсь, пока что даже. Мы начали это только в сентябре. Сейчас самое начало декабря. Я не то что сомневался, я не верил, что это может настолько быстро произойти, что мы уже в декабре, кто-то из ребят будет уже использовать Телеграм и печатать в нем этими эмоджами и писать маме. Я в это верил с трудом. Мне казалось, что это займет гораздо больше времени. А как выяснилось, вот, можно, за три месяца научились. Скажите, а можно освоить работу с эмоджи с детьми, имеющими проблемы с нарушением зрительного восприятия и концентрацией внимания? Начнем с концентрации внимания. Концентрация внимания, она, знаете, она все-таки тренируемая такая. Это мое мнение, потому что Ко мне приходило много детей, у которых были большие проблемы с концентрацией внимания. То есть очень тяжело было их сосредоточить на чем-то хотя бы две секунды, чтобы они вовлеклись в это. Если вы имеете в виду концентрацию, где ребенок находится, и ты его... ваня ваня ваня а он не с нами абсолютно то чем больше мы с этим работаем тем на дольше ребенок может себя сосредоточить сконцентрироваться а вот касаемо нарушения зрительного восприятия здесь такой момент можно использовать мы его пока не включали в работу ну как я себе это представляю любые карточки любые картинки мы можем сделать слегка объемными например сейчас возьму то же самое яблоко а подождите вы написали с нарушением зрительного восприятия а ну да зрительного восприятия я так и думаю что вы имеете в виду собственно нарушение зрения скорее всего вы имеете в виду слабовидящего например ребенка да Если, например, мы берем ту же самую картинку яблока. Самое простое, что мне вот только сейчас в голову пришло буквально, как только я прочитал ваш вопрос. Мы можем облепить это яблоко, например, пластилином, чтобы оно стало объемным, да, и давать ребенку это щупать. Он щупает, мы его обучаем. Это яблоко. Пощупал, да, что это? Яблоко. Это яблоко, да. И так с каждым, да, на это нужно потратить время, на это нужно потратить ресурсы, но тем не менее, с каждым эмоджем мы так сможем сделать, научить ребенка, да, особенно если у него нет нарушения слухового восприятия то опять же на любом компьютере насколько я знаю есть функция озвучивания когда ты наводишь курсор на что-то и тебе электронный голос говорит куда ты навел курсор это то что я сходу придумал это очень хороший вопрос стоит мне в него гораздо глубже на самом деле погрузиться Я, наверное, смогу вам ответить конкретнее. Возможно, я сейчас немножко запутался, но мне видится это так, например. Как пример я это привел только. Надеюсь, что хоть как -то ответил на вопрос. Очень круто, спасибо. Вам спасибо, что пишете такие приятные сообщения. Мне очень приятно видеть поддержку от родителей, что я занимаюсь нужным делом. Очень приятно, естественно. Когда вы даете мне понять, что это действительно может быть полезно, это поможет ребенку, поможет вам. мне очень приятно что вы это так оценили положительно вам спасибо у нас в дошкольном отделении в подсолнухе были объемные эмоджи мой сын на них и начинал это наверное как раз к вопросу о В детях с нарушением зрительного восприятия, наверное, да. В дошкольном отделении построено обучение. У нас в школе мы все это делали немножко по-разному. Это сейчас можно, на самом деле, растянуть очень надолго. Про дошкольное отделение, как у нас... какой-то симбиоз дошколки со школой. В дошкольном отделении были объемные эмоджи. То есть, про что я и сказал, начать обучение именно с объемных эмоджи, чтобы через перцепцию, через активное восприятие дать ребенку понимание того или иного эмоджи. Ну, сначала, соответственно, фрукта, предмета, потом уже картинки этой через эмоджи, да, и потом уже переносить на... электронные ресурсы мне это видится в функции озвучки вроде как она доступна на любом устройстве спасибо огромное за подробное объяснение и за эфир спасибо что пришли мне очень приятно Спасибо за эфир, спасибо за вашу работу. Вам спасибо. Вам спасибо. Я так думаю, что вопросы, наверное, подошли к концу. Еще раз хочу поблагодарить вас всех за то, что присоединились ко мне на этом эфире, за то, что задавали хорошие вопросы и за то, что так положительно отнеслись к тому, что мы делаем. Еще раз спасибо вам. До свидания.
