Как помочь ребёнку с ОВЗ справиться с трудным поведением: практические методы для родителей

Продолжение следует... Здравствуйте, меня зовут Александра Витальевна. Сейчас я попробую сделать демонстрацию. Я педагог и руководитель очного дошкольного отделения «Мостик», нейродефектолог и специальный психолог. Очень рада провести нашу с вами встречу. А тема этой онлайн-встречи – как помочь ребенку справиться с трудным поведением. Очень хочется провести нашу встречу продуктивно. Буду очень рада получить отклик в комментариях и попробовать ответить на ваши вопросы. Постараемся ответить на них ближе к концу встречи, но если вдруг вопрос появляется, пожалуйста, задайте его. Ну, давайте начнём. Неправильное поведение – это серьёзная проблема. как самого ребенка, так и всех его окружающих. Ребенку проблемы с поведением мешают достаточно развиваться, обучаться и качественно социализироваться. Все окружение ребенка может некомфортно себя чувствовать, это могут педагоги, случайные люди в парках, кафе, детских комнатах или на детских площадках. То есть получается, что всем людям вокруг нужно поневоле подстроиться под неудобное поведение и под неудобную ситуацию. И рассуждая на эту тему, важно понимать, что общество, каким бы оно толерантным ни было, не может принять, понять и по-настоящему спокойно отнестись на постоянной основе к любому человеку, который не встраивается в это самое общество, который мешает другим людям жить привычной жизнью, то есть нарушает чужие границы. Наши свободы заканчиваются там, где начинаются свободы других людей. Это не моё высказывание, оно достаточно известное. То есть всё, что переходит те границы, которые необходимы для комфортной жизни, всё, что за гранью общественных минимальных норм, всё это ситуации, с которыми, на мой взгляд, нужно вести работу для их нивелирования Ради комфорта множество людей и в первую очередь ради самого ребёнка, который сталкивается с неправильным поведением. И эта политика, она касается абсолютно всех. Детей нейротипичных, детей с нейроотличиями, а также других взрослых. если говорить про неадекватное поведение взрослых членов общества тут достаточно все просто решение этих проблем оно возложено на уполномоченные органы и регламентируется законами а в случае проблем с поведением у ребенка Важно понимать и брать на себя ответственность за работу с этим самым вопросом, учиться членам семьи, ближайшему окружению и специалистам, которые работают с ребенком. Мне хочется сделать важное уточнение, что трудное поведение – это не только плохая успеваемость в школе. Если взросление ребенка происходит без адекватных границ, с отсутствием авторитета взрослых и без понимания, что у каждого действия есть свои последствия, на выходе мы получаем массу трудностей, а иногда даже опасных, потенциально опасных для жизни ситуаций. Конечно, да, есть система воспитания детей без запретов до определенного возраста, без слова «нет» и «нельзя», с уходом от любой негативной реакции ребенка, где наоборот взрослый должен постараться подстроить ситуацию так, чтобы она устроила ребенка в таком виде, как это нужно ему. По моему личному опыту, Подобные стратегии не приводят к ожидаемым хорошим результатам. А если в них и удается продвинуться вперед, то переход на иную систему образовательную и другую систему воспитания обычно происходит очень-очень тяжело и несет за собой серьезные болезненные адаптации. В связи с чем? С тем, что если, собственно, любому человеку с самого его рождения, никогда и ничего не запрещали, очень странно встретить этот самый первый запрет. Он ломает всю систему мира и понимания, потому что мы знаем, что такое запреты, мы понимаем, какие могут быть последствия действий, но потому что мы это всё узнали и пережили на своём опыте. Для ребёнка, у которого этого опыта нет, он никогда этого не слышал, не видел, а если у него есть ещё и какие-то трудности с познанием мира, для него это абсолютно что-то новое, непонятное и по понятным причинам неприятное и нежелательное. Вот. Поэтому я... сторонник подхода классического, логичного и системного, со своими воспитанниками и учениками, со своими собственными детьми, работая уже десятый или девятый год в мостике очно, в группах с детьми и индивидуально, естественно под руководством нашего директора и опытного нейродефектолога Евгении Игоревны вместе с нашей командой специалистов мы сформировали для себя такое видение ситуации с проблемным поведением что проблемы поведения это не структура дефекта не какая-то обязательная часть взросления ребёнка с особенностями. Зачастую это манипуляция для достижения желаемого. То есть манипуляция взрослым для того, чтобы ситуация больше устроила ребёнка. Понятное дело, что то самое желаемое у каждого своё. Для ребёнка с особенностями это может быть не совсем понятное нам желание делать одно и то же действие очень долго. Или не пробовать знакомиться с чем-то новым. Ну или, собственно, не иметь каких-то амбиций и не стараться идти вперёд, в обучении и изучении чего-то нового потому что всё новое всё непонятное и незнакомое это непонятно и страшно естественно а то что нам близко понятно и удобно и комфортно в этой ситуации хочется остаться навсегда то есть именно к этому стремятся некоторые дети и В случае, если мы на это согласимся сейчас, для удобства в сегодняшнем дне, мы получим массу проблем в будущем, как ближайшем, так и довольно отсроченном. Потому что чем ребенок младше, чем больше вокруг него какого-то разнообразия в его жизни и ситуациях, тем проще формировать перенос, И на базе этого самого переноса правильного понимания ситуации строить правильное, комфортное для общества поведение. Хочу вам показать вот эту картинку. Она навевает мысли какие? Когда у ребёнка есть трудности с поведением, часто родители, как самые близкие люди, педагоги, которые начинают работать с ребёнком, иногда не могут правильно диагностировать и в целом понять, что происходит. То есть ребёнок у нас не может что-то сделать, что-то выучить и понять. Или он просто не хочет этого делать в силу каких-то своих собственных решений и желаний, и из-за этого у нас не получается идти вперёд. Но при этом хочется мне сказать о том, что проблемы с поведением, они мешают далеко не только образованию ребёнка. Вся жизнь, абсолютно каждый режимный момент, каждый день – строится на том, что мы между собой общаемся, договариваемся, приходим к каким-то, как сказать, решениям, которые будут удобны и комфортны для всех участников данных межличностных отношений. То есть, если у ребенка есть проблемы, Это не значит, что он будет плохо учиться. Это значит, что в целом у нас будут сложности с построением отношений с этим самым ребенком. И часто такое бывает, что больше всего страдают от этих самых проблем с поведением даже не учителя, а сам ребенок и его родители. Потому что родители – это самый родной, дорогой и любимый человек. Но, к сожалению, вместо того, чтобы уважать это, это человек, которым проще всего манипулировать, проще всего добиться своего, потому что есть уже опыт. длиной в жизнь, где родители делают всё ради комфорта своего ребёнка. Потому что, как бы нам не хотелось на это надеяться, любые дети, абсолютно любые дети не понимают сложных конструкций, скрытых смыслов. и то, ради чего мы что-то с вами делаем на длительной дистанции. Они хотят делать что -то сейчас. Это может быть что-то вредное, неправильное или опасное, но интересное в данный момент. Мы же, как взрослые, на понятном уровне, языке для ребенка, должны постараться ему объяснить, что и для чего мы делаем. Поэтому очень важно строить логические последовательности и объяснить ребенку, что у каждого действия есть последствия. Они могут быть как хорошие, так и плохие. Конечно, это сделать очень сложно. Даже с самим собой договориться сложно. Но при этом не значит что этого делать не нужно у меня есть еще одна картинка на ней нарисованы как мне кажется самые частые как сказать барьеры для того чтобы начать с ребенком работать чтобы начать работу нашу сложную, кропотливую, да, над улучшением поведения и над социализацией ребенка. Потому что одно без другого, ну, как бы, работает, но работает очень плохо. Часто не хочется, как скажем, начинать, да, начинать наше с вами действие. Почему? Потому что ребенок будет Протестовать, кричать, упрямиться, делать вид, что нас не замечают и игнорируют. Для чего? Чтобы не пробовать что-то новое и чтобы не соглашаться на какие-то новые правила. Потому что, как мы уже говорили до этого, новое — это... страшно, это непонятно и на данный момент абсолютно неинтересно. То есть, когда мы не можем себе представить какие-то примерные результаты того, к чему приведут наши усилия, наша мотивация этим заниматься, ну, очень низкая. Также часто нам могут мешать недостаточно развитые социально-бытовые навыки. Ну, и еще... бесспорно, нас может отталкивать и демотивировать отсутствие интереса у ребенка к чему-то новому, к изучению чего-то прекрасного. И, конечно же, никто не отменял какой-то страх или какие -то неприятные ощущения по поводу возможного неправильного неприятного нам окружения, реакции окружающих нас людей. Конечно, как мы уже сказали в начале, люди, которые имеют слабые представления вообще о специфике развития детей, просто люди, которые пришли отдохнуть и нас не знают, или люди, которые надеются на какую-то более продуктивную работу, которая становится менее эффективной из-за того, в процесс включаются какие-то негативные реакции или протесты, конечно, они будут, как сказать, понимающими, но не на 100%. Первый, второй раз всё поймут, с пониманием отнесутся. Но потом, скорее всего, возникнут вопросы. Допустим, почему мы должны реагировать на это слишком лояльно? Давайте, может быть, эту ситуацию как-то решать. И в целом, как бы неприятно это ни было, это правильный путь. То есть надо начинать работу, чтобы помочь нашему ребёнку справиться с проблемами в его поведении и быть, собственно, готовым включиться в то самое общество, которое, в свою очередь, этого ребёнка с его особенностями, но при этом воспитанного участника этих отношений межличностных, будет готово принять. Люди, все, у нас делятся на людей воспитанных, приятных в общении и людей, с которыми очень сложно найти общий язык. Проблемы с поведением ни в коем случае не соединены на 100 % с какими -то особенностями или нейроотличиями наших детей. Нет. Конечно, могут быть ужасно невоспитанными и вести себя неправильно, даже агрессивно. или опасно для самого себя, дети условно нейротипичные. И вся лекция, которую я читаю, мнения, которыми я делюсь, они относятся абсолютно ко всем детям. Всех детей, на мой взгляд, стоит воспитывать и учить быть не хорошими, а... правильными, комфортными для других людей членами общества. Потому что если мы хотим комфорта и хорошего отношения к себе, понятное дело, что мы это транслируем на всех вокруг и стремимся к идеальному миру, где все у всех будет хорошо, понятно, и мы не будем лишний раз нарушать границы и удобства других людей. Поэтому нам важно понимать, Зачем в целом нам нужно работать над проблемами с поведением у ребенка? Потому что на первый взгляд может показаться, что вот сейчас в моменте проще с ребенком договориться. Но обычно, когда мы говорим вот это вот договориться, люди имеют в виду не конструктивную беседу по поводу какой-то ситуации, а скорее... Назову это так, переговоры с террористами. Знаете, когда мы приходим не к удобной нам всем ситуации, а соглашаемся на неправильную, неудобную для нас историю, но при этом менее травматичную. То есть давай ты не будешь кричать, но мы купим тебе новые игрушки или дадим тебе конфеты. То есть таким образом в моменте, Всё, нет негативного поведения. Но на самом деле мы только что закрепили негативное поведение, и когда в следующий раз ребёнок захочет получить от нас новые игрушки, сладости или какие-то другие удобные и нужные ему блага, он будет этого добиваться как? Теми же самыми протестами, истериками и неправильным поведением. То есть вместо того, чтобы выстраивать правильную коммуникацию, строить логические цепочки. Мы учим ребенка, что нами с вами можно манипулировать и можно добиться своего неправильного поведения. И таким образом это самое неправильное поведение никуда из нашей с вами жизни не денется, что на дистанции в будущем является большой проблемой. И иногда в моменте это не очевидно. Но если задумываться об этом более фундаментально, мы должны понимать, обязательно транслировать это всем членам своей семьи. Обязательно общаться на эту тему с педагогами, которые не имеют специального образования. Обязательно обсуждать это с педагогами, которые как раз имеют специальное образование, что вся наша работа, вся наша коммуникация с ребенком должна быть выстроена правильно, логично и системно так, чтобы мы своими действиями случайно ему не навредили. То есть если мы закрепляем негативное поведение, если мы идем на поводу у сиюминутных «хочу», если с помощью смартфонов или... чересчур большого количества сладкого мы покупаем себе полчаса свободного времени сегодня, мы, собственно, крадем это из своего будущего. Как бы это ни было сложно, эмоционально, психически, физически, как бы это ни было утомительно, как бы на это всегда не хватает времени, конечно же, да. Но все усилия, которые мы вложим в работу над поведением сегодня, Это огромный вклад в более самостоятельную и комфортную жизнь нашего ребёнка и всей его семьи в будущем. Опять же, как в ближайшем, так и на дальней дистанции. То есть если сейчас мы потратим время, усилия, нервы свои, конечно же, да, это всё очень сложно. Но если сейчас мы в мелочах научим ребёнка правильно реагировать на некоторые вещи, Мы делаем огромный подарок всей нашей семье в будущем. Конечно, дети могут вести себя неправильно по разным причинам. Но для начала, перед тем, как это обсудить, хочу показать вам еще одну картинку. Это такой красивый нарисованный домик. который мы часто используем для иллюстрации очень важного момента. Роль коррекции поведения и самостоятельности детей, конечно, никто это не отменял, в обучении и развитии ребенка. Конечно, все мы хотим, чтобы наш ребенок использовал свой потенциал на 100%, чтобы... Каждый ребенок достиг лучших результатов в учебе. Все мы стремимся по возможности научить ребенка понимать обращенную речь, воспринимать картинки, правильно держать ручку с карандашом, по возможности писать или читать слова, может быть, даже тексты. Потенциал наших детей пока неизвестен, но важно понимать, что вот эта вся работа, она должна начинаться не с середины, как если бы мы начали строить дом и сразу попробовали бы построить крышу. Но, собственно, дом бы у нас не получился. Или выглядел бы максимально странно. Почему? Потому что если мы говорим про фундамент любого дома, про начало работы, базовые навыки ребёнка, как во время учебной деятельности, так и в жизни в целом, это та самая коррекция поведения. То есть ребёнок, который готов выйти на контакт с нами, который готов нас слышать, слушать и, собственно, соглашаться с нами, ребёнок, у которого сформировано учебное поведение, который готов заниматься, участвовать в организованной взрослом деятельности, это тот самый ребенок, которого можно научить. Если этого нет, если ребенок против любой организованной деятельности, если у него есть только свои игры и занятия, и он хочет заниматься только этим, только на своих правилах, или, допустим, он готов с нами заниматься, но 7 минут в неделю... только на полнолуние, перед ужином, после того, как съест пачку шоколада, это не учебное поведение. Это ситуация, когда все наши усилия, тонны купленных прописей учебников, по сути, не приведут к лучшему желаемому результату. Это важно понимать. Понимать и осознавать, что если человек готов учиться, мы его научим. Если он не готов учиться, то в первую очередь нужно, простите за тавтологию, нужно научить человека учиться. Научить учиться, чтобы потом он, собственно, мог учиться и развиваться дальше самым лучшим образом. Самая первая задача наша при работе очно, во время проведения консультаций, как очных, так и заочных, как в школе, так и в дошколке, всегда первично диагностика поведения, возможных негативных поведенческих реакций у ребенка, ну и, конечно, социально-бытовых навыков. Понимаю, что это отдельная, очень важная, очень глубокая тема, но коротко скажу, что, конечно, социально-бытовые навыки тоже невероятно важны, потому что, опять же, посадить ребенка за парту, строить ту самую крышу из академических навыков, когда ребенок не в состоянии понять, что он хочет в туалет, Когда ребёнок может начать плакать, потому что он захотел есть, но нам об этом не может сказать. Если он не может помыть и вытереть руки перед тем, как взять тетрадь и намочить её, это тоже как бы огромные проблемы. Вот то самое мозаичное, нелогичное развитие. То есть обязательно нужно уделять этому время. Конечно же, я ни в коем случае никому не предлагаю делать это всё разрозненно и отдельно друг от друга, как в случае построения настоящего дома. Просто что-то первично, работа с поведением первично, социально-бытовые навыки тоже важны, они у нас будут стоять на втором месте. а работа с академическими навыками, она будет входить в топ-3, но на последнем месте. Конечно, это не значит, что мы должны полностью прекратить обучение ребенка и заниматься только его поведением. Нет, мы будем делать все одновременно, логично и системно, но правильно расставляя приоритеты. То есть если нам нужно написать с ребенком пропись букву «А» три штуки, Но при этом он там сползает со стула, пытается бросать на пол карандаши или, что еще хуже, там рвать учебники или там толкать нас, чтобы мы отошли от него подальше. Вот. То, над чем мы сейчас должны проработать. Мы должны дать ребенку ответную реакцию, успокоить его, привести в чувство, вернуться в точку сохранения и написать эти буквы «А». Если ребенок не хочет этого делать, смотрит в другую сторону и пытается уйти, а мы в это время его рукой будем вместе с ним эти буквы писать, это будет очень низкопродуктивная деятельность. Вот так. Если вернуться к... тому, о чём мы планировали поговорить до этого, причины, почему у ребёнка могут быть проблемы с поведением. Проблемы с поведением, они же очень разные. Мы уже с вами обсуждали, что это что-то от игнорирования, до устраивания истерик, протестов или даже попыток манипулировать взрослыми с помощью каких-то опасных проявлений. То есть в моей практике были ситуации, когда дети понимали, что им позволят очень многое в случае, если они попробуют сделать что-то опасное. Например, убежать, попробовать схватить нож, который, очевидно, до этого запрещали сделать. Или, очень страшные, на мой взгляд, вещи, попытаться наклониться в окно или начать закидывать ножку на... незастекленный балкон. То есть таким образом показывая родителю, что в случае несоблюдения требований ребенка, они сделают что-то, что явно и им уже понятно, не соответствует желанию взрослого. Чтобы в таких ситуациях не оказываться, нужно построить правильные отношения ребенка и взрослого. То есть есть ситуация, Когда мы должны развивать ребёнка как личность? Конечно, мы ни в коем случае не стремимся воспитать из ребёнка робота, который будет выполнять все наши просьбы и инструкции. Конечно, это неправильно, да. Но очень важно понимать, что в ситуации междуличностного общения Когда с одной стороны у нас стоит ребенок, а с другой взрослый, взрослый может обратиться к ребенку и спросить его мнение. Ты хочешь сейчас есть яблоко или грушу? Мы пойдем гулять сейчас или после занятия? Мы наденем розовые перчатки или голубые? То есть вещи, в которых ребенок может выбрать, или там пойдем домой сейчас или через 10 минут. Сделали домашнее задание сразу или там частями? Превосходно. То есть у вас есть возможность выполнить оба действия, и они оба приведут к хорошему результату. Вот те ситуации, где ребенок может и должен участвовать в выборе, для того, чтобы он понимал, что он, собственно, может это делать, пусть это умение закрепляется и закрепляется для использования в постоянной жизни. Замечательно. Но есть ситуации, где взрослый говорит, что нужно сделать, и мы должны это сделать. Это ситуации, да, иногда неудобные, да, иногда неприятные, как для детей, так и для нас с вами. Но мы, собственно, с помощью своего внутреннего самоконтроля сами с собой договариваемся и соглашаемся выпить невкусную таблетку, встать рано на работу, хотя хотелось бы, конечно, еще пару часиков полежать в кровати. Да, у детей, конечно же, иначе работает... Система оценки мира, своих желаний и потребностей. Поэтому дети просто так сделать что-то неудобное не захотят. Мы не хотим, но мы делаем, потому что понимаем, что это нужно. В случае с детьми есть ситуация, когда нужно послушать родителя. И не потому что это прихоть взрослого, а потому что иногда это напрямую нужно для сохранения жизни и здоровья ребёнка. Например, нам нужно выпить таблетки, опять же. Ну, хочешь не хочешь, а взрослый найдет способ уговорить, заставить, куда-то подмешать, но сделать так, чтобы ребенок выпил таблетку, потому что это очень важно, это нельзя игнорировать, невозможно от этого отказаться. То же самое с такими правилами, как, например, нельзя высовываться в окна, нельзя открывать окна. Особенно это касается людей, которые живут в многоквартирных домах, и это действительно опасно. Или, допустим, нельзя бежать за игрушкой на дорогу. Это правила, которые мы с вами выполняли в детстве. Это правила, которые должны выполнять дети и сейчас. Ситуация, когда, допустим, утрированная игрушка выкатывается на дорогу, Вот в этой ситуации взрослый должен сказать, стоп, нельзя за ней бежать без меня, и ребёнок обязан нас послушаться. Потому что в случае, если наша просьба будет проигнорирована, эта ситуация на 100 % потенциально опасна для ребёнка. Иногда ещё бывают ситуации, когда дети, допустим, могут попробовать поднять с пола что-то несъедобное, да, то есть в этой ситуации очень важно сказать, там, нет, нельзя, брось, и ребёнок должен нас послушать. Это то, к чему мы с вами стремимся, да, не заставить ребёнка делать абсолютно всё по нашей с вами указке, скажем так, да, а понять, что есть разные системы общения. То есть ситуация, где ребёнок принимает часть принимает какое-то количество своих решений а есть ситуации где нужно делать то что говорит взрослый в целом учебное поведение это та же самая стратегия во время урока ребенок должен слушать педагога и выполнять задания которые ему дает взрослый Конечно, он может этого не хотеть, но сформированность учебного поведения подразумевает, что как раз у ребенка уже есть тот самый самоконтроль, с помощью которого он понимает, что это действие нужно выполнить, чтобы потом спокойно уйти на перемену, чтобы мама порадовалась, чтобы его похвалили. То есть... выполнить неудобное, может быть даже неприятное, сложное действие, потому что, ну, собственно, взрослые тебя об этом просят. Если это невозможно, то это, собственно, большая проблема. И перед тем, как подумать, всем вместе порассуждать, может быть, поделиться своим опытом, если это возможно, пожалуйста, да, пишите, но почему ребёнок может вести себя плохо? Это не всегда проблемы с поведением, какие -то трудности поведения. Тут очень важно как родителю понимать и контролировать ситуацию. Иногда ребёнок может себя вести плохо и неправильно, потому что его что-то беспокоит. а он ещё не может или не понимает, как нам об этом сообщить. Он мог не выспаться, у него может болеть голова, или он может ходить в туалет, но, допустим, по каким-то причинам он не может туда сходить, не получается. То есть внутреннее чувство дискомфорта, вялости, усталости, или ребёнок заболевает, и поэтому он может вести себя неправильно. В такой ситуации, конечно, нам важно понимать, понять разницу и помочь ребенку. В случае, если мы понимаем, что с ребенком все хорошо, он здоров, он не голоден, он ходил в туалет, он хорошо дома спал, но при этом он ведет себя не так, как мы хотим, и есть какие-то сложности, вот это повод начать работать. Тут... Есть много стратегий, по которым мы можем пойти. Давайте попробуем вместе рассмотреть основные тезисы, которые точно могут нам помочь. Если у нас встречаются на каждодневной основе проблемы с поведением, как нужно начать решать проблему? Для начала... нужно запастись решимостью, терпением и обязательно найти себе союзников. Я очень надеюсь, что у всех есть возможность попросить помочь родственников, друзей, педагогов, которые работают с ребенком, возможно, даже детей своих друзей и знакомых, детей в социальных группах, где находится ребенок, потому что нам очень важно, Создать один общий для всех план, как мы будем работать, то есть сделать так, чтобы вокруг ребенка было единство требований. Зачем мы это делаем? Для того, чтобы в конкретных разных ситуациях научить ребенка действовать правильно. Правильно, не потому что мы так хотим, а потому что общество в целом, весь мир, все люди эти правила соблюдают, и мы учим делать то же самое наших детей. То есть смотрите, если вдруг, не вдруг на самом деле, а часто такое случается, что семья начинает работу над поведением, все в это включаются, и ребёнок уже делает результаты, но тут на выходные приезжает любимая бабушка. Любимая бабушка, которая считает, что не надо ничего запрещать ребенку. Что он еще недостаточно взрослый, что все само решится. И начинает неконтролируемо ребенка баловать. Неправильно реагировать на его неправильное поведение. Чуть ли не кормить его с ложки и помогать ему снимать сандалики. мыть ручки, пальчики, да что угодно, да, садиться вместе с ним или за него делать домашнее задание, да, то есть погружая ребенка в ситуацию, где вот все настолько удобно, настолько хорошо и приятно, что выходить из этой ситуации, возвращаться к людям, которые начали вокруг тебя строить адекватные границы, не хочется. То есть тут мы можем только усугубить неправильное поведение ребенка и дать ему понять, что на самом деле очень серьезно и очень нехорошо, что есть разные варианты. То есть мы учим ребенка не формировать внутри себя самоконтроль и понимание ситуации, а учим его своим примером, искать варианты. То есть ребенок начинает понимать, что хорошо, мама у меня, значит, строгая, при ней я делаю все сам, а при бабушке я ничего не делаю сам. При папе, если он там днем со мной занимается, я тоже все делаю сам, но вечером, когда он там Устал или занят работой, я могу позволить себе гораздо больше. То есть каждый новый взрослый, каждый педагог, входящий в жизнь этого ребенка, проходит проверку на прочность. Ребенок начинает вести себя хуже, чем обычно, чтобы понять, что он может себе позволить в ситуации общения с этим взрослым. Кто это? Это еще одна добрая бабушка в моей жизни или человек, с которым я должен начать работать продуктивно? Это неудобно и неправильно для нас, взрослых, но самое плохое, самое серьёзное в этой ситуации, что ребёнок тратит время и свои ресурсы интеллектуальные на то, чтобы проверять обстановку вокруг и при этом... правильные навыки не закрепляются. То есть ребёнок теоретически умеет делать это сам, но он не хочет и не будет этого делать, пока с ним не начнут работать прямо излишне строго. То есть лучше быть, как сказать, доброжелательными людьми, которые показали ребёнку, что и как нужно делать, и продолжают настойчиво, постоянно этого требовать. Этот навык закрепляется, генерализируется, входит в привычку и больше не вызывает у ребенка тех трудностей, которые ему приходилось преодолевать на первом этапе. То есть пока навык не закреплен, это сложно. Когда это вошло в привычку, это легко. Мы с вами, не задумываясь, дышим, моргаем, глотаем слюну, чувствуем все свои части тела. Нам очень легко надеть на себя носки, нам очень легко снять уличную обувь, нам не заставляет труда. воспользоваться перчатками или ввести какой -то сложный длинный пароль на клавиатуре, потому что мы настолько привыкли к этому, что это очень легкое действие для нас. Но вот посмотрите на детей, когда они только осваивают элементарные навыки, Для них надеть перчатку – это отдельное коррекционное занятие со сложностями, непониманием процесса и негативными возможными реакциями, попытками сделать так, чтобы взрослый включился в эту ситуацию и решил ее за ребенка. То есть первый, пятый, десятый раз – это сложно. А потом, с каждым разом, Этот навык отрабатывается и требует меньше вложения наших с вами энерго - и умственных затрат. Таким образом, если ребенок попадает в ситуацию, где какое-то действие, например, адекватная реакция на запрет, адекватная реакция на начало организованной деятельности, из раза в раз, каждый день, И при педагоге, и при маме, и при бабушке происходит одно и то же. Мы начали, мы сделали, мы получили эмоциональную похвалу от взрослого, почувствовали себя успешным, закончили, пошли заниматься своими делами. Если эта ситуация повторится сто раз подряд, на сто первый раз ребенок сам начнет заниматься. Он согласится на все, потому что он привык к этому и он абсолютно нормально реагирует на данную ситуацию. Если это происходит раз в неделю, а потом шесть раз это с няней, которая ничему не планирует. заставлять ребенка что-то делать ни в коем случае, не буду лишний раз его беспокоить, пусть он лучше играет на планшете или в свои любимые игрушки, лишь бы он не плакал, лишь бы мне было удобно и комфортно. Пока ребенок чем-то своим занят, там я полы пойду помою. То есть эта ситуация может быть, как я уже говорила, удобна в данный момент, но чревата не лучшими последствиями в будущем. Также Для того, чтобы навыки наши, которые мы с помощью настойчивости и постоянства начинаем формировать, чтобы они формировались лучше и проще, важно, чтобы у ребенка был понятный ему логичный режим и график дня. Зачем это нужно? Если мы решили заниматься с ребенком каждый день, но из-за того, что у нас сложный сменный график, у всех остальных членов семьи, у ребенка тоже, Очень сложно наладить эти процессы из-за чего? Если ребенок встает в разное время, перекусывает в разное время, дважды в неделю он занимается по утрам флагопедом у себя дома, а еще раз в неделю или два он ездит куда-то на машине вечером, и это как бы непонятное ему расписание, потому что... Мы, собственно, с ребенком, допустим, еще не прошли и не поняли, что такое дни недели, что такое части суток. И для него каждая наша история типа «все, пошли заниматься», она сюрпризная, и он к этому не готов, что нехорошо. Конечно, в идеале нам нужно научить ребенка, чтобы он был готов заниматься в удобное время не для него, а для нас. Но опять же, это все равно должно быть комфортно для всех участников процесса. То есть если, допустим, вы... Прошу прощения. Если, допустим, вы занимаетесь в онлайн-школе или очно куда-то ходите не каждый день, а там, допустим, 3-4 раза в неделю, то стоит в другие будние дни придерживаться того же режима. То есть, смотрите, если в понедельник, среду и четверг вы занимаетесь, то во вторник и в пятницу тоже нужно заниматься. Пусть это будет что-то несложное, на повторение, но будет очень здорово, если вы проживете тот же самый режим. Каждый будний день, допустим, мы встаем, чтобы заниматься, в 8 утра. Далее у нас гигиенические процедуры, завтрак и начало занятий. Если ваш ребёнок уже понимает, хорошо понимает, что такое выходные, что это дни отдыха всей семьи, замечательно. Если вы на самом начальном этапе, то я бы порекомендовала даже в выходные режима придерживаться. Пусть одно, пусть игровое занятие, но будет у вас с утра в дни, в то же самое время, когда в будние дни у вас уроки. Такое, как сказать, неудобное правило, но на первых этапах оно нам очень нужно. Когда навык хотя бы частично сформируется, мы сможем сообщить ребенку в пятницу, что ты такой молодец, вот ты сейчас занимаешься, а завтра мы все вместе будем отдыхать. Поедем куда-нибудь с самого утра в зоопарк, и будет у нас классный день отдыха. Почему? Потому что ты уже молодец, ты занимался всю неделю. В самом начале, если сложно простраивать последовательности, лучше сделать максимально логичный режим и график. И нужно понимать обязательно, что, как скажем, Москва не сразу строилась, что это все процесс небыстрый, нужно работать планомерно и постоянно. То есть если мы собрались выполнять работу, нужно набраться сил, как я уже сказала, заручиться поддержкой кого-то другого. На случай, если вы очень устали, у вас проблемы на работе, вы заболели. Конечно, такое бывает. Но тут важно всё равно создать условия, в которых ребёнок поймёт, что его режим от этого не меняется. Всё равно нужно проснуться, нужно поучаствовать в занятии. Конечно. Обучаясь онлайн, сделать это сложнее. То есть если мы посещаем дошкольное учреждение или школу 5 дней в неделю, то ребенок, хочешь не хочешь, в этот самый режим погружается. Этот режим создает образовательная организация. Потому что это, собственно, необходимо для того самого учебного образовательного процесса. Ребенок участвует не только в занятиях, но и во всех режимных моментах. Он адаптируется, начинает понимать, что занятия конечны, да, вот мы начали и закончили. Перемены, отдых тоже конечны. Есть предсказуемое время для отдыха, перекусов и походов в туалет. Это на самом деле очень важно для всех наших детей. Почему? Потому что... Бывают ситуации, когда ребенок застеснялся попроситься в туалет у учителя. Или, допустим, он еще не умеет этого делать. То есть он находится в дискомфорте. То есть ему что-то объясняет учитель, а он в это время думает о том, что он хочет есть или хочет в туалет. То есть, понятное дело, продуктивность падает. Когда режим выстроен, и взрослые не забывают предложить, напомнить человеку перекусить, сходить в туалет, помыть грязные руки, умыться, все это находится в планированной такой сетке деятельности ребенка, то некоторые проблемы с поведением уходят сами собой. Почему? Потому что базовые потребности организма нашего закрыты. Это когда мы живем в одном и том же режиме много дней подряд, это начинает быть спрогнозированным. Бывают ситуации, с которыми я сама лично сталкивалась, когда у семьи настолько нет режима, из-за того, что ребенок плохо спит ночью, он может много часов спать днем, надо куда-то ехать, бежать, мы ничего не успеваем, у нас обед иногда в 12, а иногда в 4 вечера. То есть ребенок, ощущая голод, не может понять и спрогнозировать, что его покормят и все будет хорошо. Что огромная проблема. Жить в постоянном стрессе, что ты можешь остаться без комфортного теплого места для сна без ванн с теплой водой без еды это все проблема это все стресс и поэтому благодаря режиму мы Не только, опять же, формируем учебное поведение, которое очень важно, но и благодаря этому мы закрываем все основные потребности и таким образом делаем нашего ребенка, вот просто, как говорится, по щелчку пальцев, гораздо уже спокойнее и предсказуемее. Когда мы знаем, что мы можем. Попить, поесть, отдохнуть, что это возможно и это у нас будет, это замечательно. Просто не все, как сказать, осознают это, но иногда наши дети не могут пойти самостоятельно погреть себе суп. Они не могут открыть там большую пятилитровую бутылку и налить себе воды. То есть они даже уже понимают, что хотят чего-то. не могут этого сами достичь. А если еще рядом нет взрослого или нарушена коммуникация, и ребенок сам не может этого попросить, пока ему об этом не напомнят, он находится в постоянном стрессе. Я очень надеюсь, что все услышали, поняли эту ситуацию и проанализируют ее в своей личной истории. Точно ли наши дети в состоянии Попросить у взрослого или самостоятельно добыть самые основные вещи для себя. Идем дальше. Когда у нас уже настроен режим? когда ребенок предсказуемо спокоен, потому что он знает, что занятие закончится, что его впереди ждет отдых, прогулка, обед, комфортный отдых и сон. Замечательно. Дальше в этот самый режим мы должны встроить организованную деятельность. Да, она не всегда веселая, потому что в целом обучение и не должно быть веселым. Когда мы говорим о малышах, о дошкольниках, конечно, у них ведущий вид деятельности это игра к ним надо подходить играючи стараться их заинтересовать да и занятия там длятся от 15 до 30 минут в зависимости от возрастной группы когда мы говорим о школьниках это взрослые дети у которых ведущий вид деятельности меняется на учебный и тут К сожалению, надо понять и принять, что не каждый урок очень веселый. Конечно, педагоги стараются увлечь ребенка, стараются дать яркие постобия, интересные занятия, которые будут друг друга сменять как можно чаще, не приводя к переутомлению. Но все равно каждый новый материал, какая-то рутинная сложная работа, та же графомоторная, будет утомлять ребенка. Она будет для него не веселой игрой, а учебной деятельностью, и это нормально. Наша задача не превратить каждый урок в игру, а научить ребенка быть на уроке. быть тем самым учеником, который готов заниматься. Так, что же нам с этим делать? Вот я тут получила замечательный вопрос, с чего начать свою работу дома, особенно если ребенок не сидит за компьютером, а в случае онлайн -обучения это важная часть. Тут нужно начать, на мой взгляд, с диалога с педагогом, с которым вы занимаетесь. Нужно выработать конкретную, подходящую для вас стратегию работы. То есть у вас есть расписание. Тут нужно оттолкнуться от того, занимаетесь ли вы в классе или начали заниматься индивидуально. Нужно проговорить с педагогом возможное решение ситуации. Допустим, начать с более коротких занятий, не сразу 40 минут, а хотя бы 7. Если выдержим, замечательно. Дальше. Из чисто таких трюков, которые иногда мы используем, когда ребёнку очень сложно сидеть в целом за столом, мы стараемся поставить стул или то, на чём ребёнок сидит, к стеночке и перед ним придвинуть стол. Ребёнок не может в любую секунду встать и выйти, его ограничивает пространство. Некоторым детям это очень помогает собраться и хотя бы на короткий период сосредоточиться. Можно попробовать подобрать задания, чтобы вначале было у нас что-то попроще. В середине самое сложное и в конце, пусть даже нашего короткого, для начала 10-минутного урока, что-то интересное и достаточно простое, чтобы ребенок почувствовал себя успешным в конце занятия. Нужно обязательно добавить больше зрительной опоры. Попробуйте составить расписание, попробуйте разбить занятия на части. Обязательно акцентируйте внимание на звонках. Это как якорь для нас на начало и окончание учебной деятельности. Если мы говорим про достаточно сильную программу 9.1, ребенок должен уже на бытовом уровне хотя бы нас понимать. нужно пробовать начинать с ним договариваться, но делать это настойчиво. Объяснить, что это необходимо. Возможно, попробовать построить ту самую последовательность действий, которая нам так нужна. Типа, игрушки и телефон взять нельзя, пока мы не отзанимались. То есть мы сначала занимаемся, потом... Играем. По-другому невозможно. Если мы говорим ещё про то, что ребёнок занимается только за пищевое подкрепление, нужно, конечно, потихонечку нужно его убрать. Почему? Потому что мотивация в случае работы за пищевое подкрепление или за подкрепление с помощью гаджета или какой-то игрушки, то есть у ребенка нет мотивации к учебной деятельности. У него есть та самая узкая мотивация получить желаемую вкусняшку. Это не совсем правильно. На дистанции это может сработать именно в начале пути. Но дальше нам нужно постараться перевести всех ребят на то, чтобы для них поощрением служила не вкусняшка, а эмоциональная похвала от взрослого и ситуация успешности. Да, что ты справился, ты молодец, ты крутой, мы там и пять дадим, и похлопаем, и обнимемся, и дальше ты будешь заниматься своими делами. Тут нужно тоже уточнить, что если это пищевое подкрепление дается с очень короткими промежутками между собой, нужно эти промежутки растягивать. Надо попробовать укоротить само занятие и договориться с ребенком, что он... пусть даже то пищевое подкрепление, получит, но в конце занятия, после звонка с урока. Вот когда учитель ему скажет, что он свободен, он это получит. Не после каждого выполненного действия, а в конце урока. Потом попробуем заменить эти чипсы на что-то другое. Например, мама тебя обняла, похлопала и... Ну, хорошо, попробуйте заменить на другую вкусняшку для начала. И дала там тебе маленький хлебец, маленькую конфетку. Хорошо. Потом мама просто там с тобой как-то эмоционально поиграла. Ну, или с какой-то игрушкой, может быть, игра у вас какая-нибудь там зайдёт. Может быть, найдёте ещё какой-то стимул. То есть не обязательно обрубать это резко. Можем сделать это плавно. И как бы незаметно для ребенка по чуть-чуть это все раскручивая. То есть мы короткие свои занятия на пару минут потихонечку будем увеличивать, чтобы дойти до... нужной нам длительности, а эти поощрения в конце занятия будем пробовать заменять. Для начала вы можете попробовать договориться с ребенком, что в конце занятия ты получишь чипсы и игру обнимашки с мамой. А потом будем менять эти поощрения на что-то другое потихонечку. Потом, в идеале, дойти до отметок, до эмоджи, может быть, до каких-то классных стикеров, в дневник или в ваше визуальное расписание. То есть что-то, скажем, обыденное и действительно подходящее для школьников. Не хочет писать, нужно ли заставлять? Ну, смотрите, прям заставлять, конечно, я бы не рекомендовала. Почему? Потому что если мы... что-то пробуем делать с ребёнком прямо через силу, мы можем добавить к его нехотению что-то делать ещё больше негативизма. Лучше попробовать это действие разбить на более маленькие сегменты, настойчиво но как бы договориться с ребенком не прям ух я щас тебе если не напишешь нет там договориться что вот ты например любишь раскрашивать или читать или может быть какие -то предметы на презентации там угадывать напиши там ну допустим три элемента потом мы сделаем что-то другое потом напишем еще чуть-чуть и вернемся Опять же, тут надо смотреть, если ребёнку не хочется писать. Почему? Ему как бы скучно и неинтересно? Ну, надо постараться, значит, как сказать... Согласиться с этой деятельностью, потому что она важна. Если ребенку это дается сложно в плане... Почему? Потому что он неусидчивый. Мы потихонечку будем пролонгировать произвольное внимание, и, возможно, одно за другим у нас все-таки наладится ситуация, где ребенок согласится с нами выполнять такую часть урока, как письмо. Плюс можно попробовать понаблюдать. Может быть, ребенку неудобно удерживать приборы. школьные принадлежности. Может быть, он не привык к этому, может быть, он неудобно сидит, может, у него свисает локоть, может быть, ему неудобно держать в захвате ручку или карандаш, и можно купить несколько вариантов держателей для карандаша. Самый первый вариант – это, знаете, такая очень милая игрушка, казалось бы, для детей, где она прямо на два пальчика надевается. Потом уже это штучки с такими выемками, куда надо свои пальцы самостоятельно класть. Может быть, вот с помощью каких-то вот таких ярких историй у нас получится ребенка заинтересовать. Также иногда работает, когда мы даем ребенку выбор, но в другой сфере, но чтобы он согласился. Вот если мы у него спрашиваем, А мы можем купить несколько классных ручек. Одни с блестками, одну синюю, зеленую и блестящую. И сказать ему, что мы сейчас будем писать с тобой одну строчку. Посмотри, чем ты хочешь писать. Карандашом, ламастером или блестящей ручкой. То есть вот здесь мы дадим ребенку выбор и постараемся с ним договориться. Но на своих условиях. То есть здесь и ребенок почувствует себя чуть более значимым, потому что у него есть право выбора, но при этом мы постараемся все-таки довести до конца дело, которое мы начали и нам нужно его закончить. Мы сейчас уже будем завершать нашу встречу, поэтому если у нас есть ещё какие-то вопросы на обсуждение, пожалуйста, о них сообщите. А я бы хотела немножко пока подвести итоги и показать следующий слайд, до которым я постараюсь всем донести послание позитивное о том, что... Идти вперед может каждый ребенок с разными стартовыми возможностями, с разными проблемами с поведением. Но всегда есть точка роста, всегда есть куда стремиться. Даже если вам кажется, как сказать... что идти дальше просто некуда, потому что мы настолько великолепны. Но спросите у кого -то другого. Кто-то вам скажет, что и вам, и мне есть куда стремиться. Я, допустим, умею пользоваться приборами, но не всеми. Вот, допустим, для чего нужна вилка с тремя зубцами острыми, я сомневаюсь. То есть везде всегда есть та самая следующая ступенька, куда мы идём. И их много впереди. Но самое главное понимать, что мы находимся в какой-то определенной части пути, и наш с вами выбор – стоять на месте или делать шаги вперед. Чем больше мы сделаем сейчас, тем легче и лучше будет следующий шаг. В этом прелесть непрерывности обучения, как самообучения, так и обучения с помощью других людей вокруг, каждого человека. Конечно, понимая все возможные сложности каждой семьи, каждой отдельной ситуации, нужно искать способы решения. Можете сами подумать, проанализировать ситуацию, которая складывается у вас. Если остаются какие-то вопросы, можно попробовать попросить консультацию педагогов-дефектологов. Можно поговорить с другими родителями, поделиться опытом. В любом диалоге, даже не с суперпрофессионалами, все равно, когда мы делимся мнениями, появляются новые идеи. Вот как говорят в споре, в растуждении всегда рождаются истинные новые идеи. Это справедливо просто на 100%. И это будет работать. Если кажется, что не с кем поговорить, у нас есть МОСТИК, у нас есть онлайн-школа МОСТИК, где можно попросить консультацию с педагогами, с разными, у которых тоже есть разный опыт за плечами. И наверняка можно послушать советы, выработать какую-то стратегию, план попробовать, понять, поработать. Потом, собственно... проанализировать прошедшее время, чтобы понять, что получилось, что не получилось, где какие -то сложности возникли, а где, наоборот, идея выстрелила шикарно и дала огромный толчок. Это суперидея. Ну и, возможно, надеюсь, если будет отклик, ваше желание, буду рада встретиться, может быть, если соберутся еще вопросы, на следующей онлайн-встрече. Еще поговорить на эту тему. Вот вижу еще чудесное сообщение от Григория, который передает нам низкий поклон за нашего сына Артема. После Тадика мы учимся в частной обычной школе. Я очень рада, очень рада за Артема, желаю ему успехов, как и всей его семье. Это замечательный путь. И просто чудесные новости. Если вопросов у нас больше нет, то я предлагаю заканчивать и прощаться. Спасибо большое за ваши отклики. Очень приятно, правда. С вами была Александра Витальевна, педагог-диссертолог. заинтересованной в росте каждого ребенка. Поэтому буду рада нашим новым встречам. До свидания.